PedagogiaPaulo freire

• (Colégio Pedro II 2022)

Ao longo dos últimos anos em que as contribuições das teorias pós-críticas para o ensino de Educação Física se constituíram no Currículo Cultural da Educação Física, uma das principais demandas daqueles que buscam se apropriar desses pressupostos é compreender o que distingue a pedagogia pós-crítica da Educação Física de outras abordagens do componente. (NEIRA; NUNES, 2020.)
NEIRA, M. G.; NUNES, M. L. F. As dimensões política, epistemológica e pedagógica do currículo cultural da Educação Física. Educação Física escolar, 2020. p. 25-43. Disponível em: http://www.gpef.fe.usp.br. Acesso em: 15 ago. 2022.
Segundo Neira ( Educação Física cultural: inspiração e prática pedagógica. Jundiaí: Paco Editorial, 2019) e Neira e Nunes (2020), a problematização do currículo, conforme a teoria crítica freiriana e as teorias pós-críticas, implica, respectivamente,


A) destrinchar, escrutinar e desfamiliarizar o que está estabelecido, enfrentando representações dominantes, o que permite compreender não só a manifestação em si, como também os sujeitos que a produzem e reproduzem; detectar quais questões precisam ser resolvidas no âmbito da prática social e, em consequência, qual conhecimento é necessário dominar.

B) um processo em que a prática social é posta em questão, analisada, interrogada, considerando o conteúdo a ser trabalhado e as exigências sociais de aplicação desse conhecimento; aprofundar a tomada de consciência que se opera nos homens enquanto agem, enquanto trabalham.

C) detectar quais questões precisam ser resolvidas no âmbito da prática social e, em consequência, qual conhecimento é necessário dominar; adotar uma atitude filosófica, que vê como problema aquilo que em geral é aceito com naturalidade, com tranquilidade.

D) aprofundar a tomada de consciência que se opera nos homens enquanto agem, enquanto trabalham; adotar uma atitude filosófica, que vê como problema aquilo que em geral é aceito com naturalidade, com tranquilidade.


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