PedagogiaA didática e o processo de ensino e aprendizagem (2)
- (Colégio Pedro II 2022)
Barbosa (2014) chama a atenção para o fato de que, durante as aulas de Educação Física, é comum escutarmos, por parte dos(as) estudantes e professores(as), falas de incentivo físico (“corram mais, se esforcem”) e de aprimoramento esportivo (“acertem a bola, arremessem direito”). Desse modo, demonstra como o paradigma esportivo está culturalmente impregnado em muitas formas de olhar, falar e viver a disciplina na escola. O autor ressalta que essa visão biológica da disciplina reforça, nas aulas, modos operacionais de ver o corpo, temáticas hegemônicas e paradigmas de rendimentos; e sugere que o planejamento docente busque uma visão mais consciente e crítica da realidade.
O Departamento de Educação Física do Colégio Pedro II trata da questão do planejamento docente ao considerar que este é parte fundamental da construção do currículo da disciplina.
BARBOSA, C. L. A. Educação Física e Didática : um diálogo possível e necessário.
Petrópolis: Vozes, 2014.
COLÉGIO PEDRO II. Departamento de Educação Física. In : COLÉGIO PEDRO II. Projeto Político
Pedagógico Institucional do Colégio Pedro I I. p. 234-260. 2018. Disponível em: http://www.cp2.g12.br.
Acesso em: 15 ago. 2022 11
Com base nas perspectivas curriculares adotadas pelo Departamento de Educação Física em sua proposta pedagógica, é correto afirmar que o planejamento deve valorizar
A) conhecimentos e práticas sociais dos grupos dominados, sem abrir mão das práticas corporais hegemônicas como princípio norteador e histórico da disciplina Educação Física.
B) conhecimentos e práticas sociais dos grupos dominantes, seja na seleção de conteúdos, seja na maneira de abordá-los. Nessa perspectiva, práticas corporais hegemônicas norteiam o currículo.
C) conhecimentos e práticas sociais dos grupos dominados. Nessa perspectiva, práticas corporais hegemônicas devem ter a mesma importância no currículo que expressões como o jongo, os jogos eletrônicos e a capoeira.
D) o saber docente como princípio de validação curricular, seja nas escolhas de temas, definição de estratégias e procedimentos de avaliação. O professor ancorado na historicidade da disciplina encaminha a melhor condução para o desenvolvimento da aprendizagem.
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